NOITE CULTURAL DO EMEI PALMEIRAS

Interações das crianças na noite cultural, apresentando a  culminância do projeto a "MAGIA DA LEITURA" tendo como objetivo Promover o relacionamento e a interação das crianças com diversas linguagens expressando desejos, pensamento e sentimentos através da interação com a literatura infantil, a fim de despertar desde os primeiros anos de vida, o estímulo e o gosto pelos livros.

UMA MÚSICA QUE VAI ENCANTAR VOCÊ!

E preciso assegurar a educação para todos, incluindo as pessoas com necessidades educacionais especiais dentro do sistema regular de ensino independente de suas diferenças ou dificuldade individuais.

         

ISTO SIM É INCLUSÃO !! TARDE CULTURAL DANTE DE OLIVEIRA

ALUNOS DO EMEI PALMEIRAS SINOP MT

ATIVIDADES SALA DE AEE EMEI PALMEIRAS SINOP

#12 SINAIS SUGESTIVOS DE DISLEXIA

Muitas vezes os professores e  pais percebem as dificuldades nas crianças mas não identificam o problema por  desconhecimento,e  ficam perdidos. o programa da Neuro Saber de Aperfeiçoamento apresenta conteúdo exclusivo, voltado para a capacitação total dos profissionais e levando conhecimento aos professores e pais. Então acesse e descubram! 

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ATIVIDADES DA VIDA AUTÔNOMA

A base de ensino e prática do AVA é oferecida, no Atendimento Educacional Especializado (AEE) por profissionais especializados na área

Estas atividades estão relacionadas para práticas de tarefas que contribuem para autonomia, autoconfiança e independência da pessoa com deficiência, abrindo portas para participação mais ativa junto a sociedade e condição de exercer o papel de cidadania, de constituir uma família, de concorrer e conseguir colocação no mercado de trabalho e outros.

(Okumura, 2013)

ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA (AVDS)

As Atividades de Vida Diária (AVDs) são as tarefas de desempenho ocupacional que o indivíduo realiza diariamente. Não se resume somente aos autocuidados de vestir-se, alimentar-se, arrumar-se, tomar banho, e pentear-se, mas englobam também as habilidades de usar telefone, escrever, manipular livros, assim por diante, além da capacidade de virar-se na cama, sentar-se, mover-se e transferir-se de um lugar a outro. (TROMBLY, 1989).

Na educação da criança, cabe ressaltar a importância da Atividade de Vida Diária - AVD, cujo objetivo é proporcionar à criança condições para que, dentro de suas potencialidades, possa formar hábitos de autossuficiência que lhe permitam participar ativamente do ambiente em que vive.

Ao nascer, a criança encontra-se num estado de dependência total, situação está que, gradativamente, desaparece com seu crescimento e, já na fase pré-escolar, começa a alimentar-se, vestir-se, ir ao banheiro sozinha e escovar os dentes sem necessitar de ajuda ou apenas com ajuda parcial. Em relação à criança com deficiência, como isso ocorre? Como proporcionar-lhe a satisfação de necessidades tão fundamentais? Quais os anseios e dificuldades experimentados pelos pais em tais circunstâncias? Na educação da criança com deficiência, destacamos a Atividade de Vida Diária - AVD - como área específica de atendimento, por julgarmos indispensável ao seu ajustamento social.     FORMADORAS: Celia Marcari & Francielly Gomes Sinop-MT

DIA DO ESQUISITO NO EMEI PALMEIRAS

Hoje o dia foi lindo crianças, de heróis, princesas e vilões É emocionante ver tanta alegria, em cada olhar,

 Em cada sorriso. É com amor e sabedoria que festejamos este dia, e todos os outros dias com uma pitada de magia. Cida Kaiser

ANAMNESE PEDAGÓGICA

– IDENTIFICAÇÃO

Nome: ____________________________________________________________________  Data da entrevista:_______________

Idade: ________________  Data de nascimento: _______________________ Sexo: __________________ Cor: _______________

Nacionalidade: ____________________________________   Naturalidade: ____________________________________________

Endereço: ________________________________________________________________________________________________

FILIAÇÃO:

Pai

Nome: ______________________________________________________________________  Idade: _______________________ 

UMA SEMANA DE ENCANTOS MIL

A semana da criança da educação especial em Sinop foi um sucesso, onde podíamos ver no rosto de cada criança a alegria e o encantamento. Teve a tarde cultural, cinema, e passeio no Curupy.  

O QUE É DEFICIÊNCIA FÍSICA

São complicações que levam à limitação da mobilidade e da coordenação geral, podendo também afetar a fala, em diferentes graus. As causas são variadas - desde lesões neurológicas e neuromusculares até má-formação congênita - ou condições adquiridas, como hidrocefalia (acúmulo de líquido na caixa craniana) ou paralisia cerebral.

As crianças com deficiência física, em geral, têm dificuldades para escrever, em função do comprometimento da coordenação motora. O aprendizado pode se tornar um pouco lento, mas, exceto nos casos de lesão cerebral grave, a linguagem é adquirida sem grandes empecilhos.

Os principais tipos de deficiência física, segundo o Decreto nº 3.298 de 20 de dezembro de 1999, são: paraplegia, perda total das funções motoras dos membros inferiores; tetraplegias, perda total da função motora dos quatro membros e hemiplegia, perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo. Ainda são consideradas as amputações, os casos de paralisia cerebral e as ostomias (aberturas abdominais para uso de sondas).

Dependendo da área do cérebro afetada, a pessoa com deficiência física pode apresentar, também, dificuldades na aquisição da linguagem, na leitura, na escrita, na percepção espacial e no reconhecimento do próprio corpo.

PLANO DO AEE EDUCAÇÃO INFANTIL

: EMEI PALMEIAS ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL ALUNO:   MN                

ALUNO:  

IDADE: 04 ANOS, E 1 MÊS

 TURMA: CRECHE IV A

PERÍODO: INTEGRAL

ESCOLA :CRECHE JARDIM DAS PALMEIRAS

PROFESSORA DO A.E.E.: Maria Aparecida O. Kaiser

PROFESSORAS DA SALA DE AULA REGULAR:

BOLSISTAS:

COORDENADORA A.E.E:

COORDENADORA DA CRECHE 

DIRETORA CRECHE  

ATENDIMENTOS NA SALA DE RECURSOS: SEGUNDA E QUARTA FEIRAS

Horário:  às  Horas

HISTÓRICO:

  

O Aluno LN apresenta encefalopatia crônica não evolutiva espástica da infância, mais conhecida como, paralisia cerebral espástica tetraparesia, é a forma mais comum, que abrange o comprometimento dos 4 membros, tronco, pescoço e cabeça, além de uma desordem motora caracterizada pela excitabilidade do reflexo de estiramento com a excitação dos reflexos profundos e aumento do tônus muscular, deixando várias sequelas entre elas, a espasticidade. Esta é a forma mais comum de encefalopatia, constituindo de uma desordem motora caracterizada pela excitabilidade do reflexo de estiramento com a exacerbação dos reflexos profundos e aumento do tônus muscular. Toma leocogem para aumentar a imunidade. É dependente e utiliza cadeira de rodas para se locomover. De acordo com laudo neurológico o desenvolvimento cognitivo está dentro do esperado para a idade cronológica. Apresenta boa compreensão ao conversar, compreende ordens simples e complexas, é bastante esforçado para realizar as tarefas, gosta muito de ouvir e cantar músicas.  Faz atendimento fonoaudiólogo e fisioterapia

Objetivo Geral: Desenvolver a coordenação motora fina, coordenação viso-motora, esquema corporal, estimular a orientação espacial, a lateralidade e melhorar o tônus muscular. Visando ampliar todas as áreas do desenvolvimento humano.

Objetivos Específicos: Desenvolver habilidades cognitivas, linguísticas e sociais;

Ser criança é especial

EMEI PALMEIAS

ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL

ESTUDO DE CASO O QUE É?

ESTUDO DE CASO

ALUNO:  

IDADE: 03 anos 6 meses

DATA NASCIMENTO: 17/08/2012

FILIAÇÃO:

 TURMA: PRÉ I A PERÍODO Matutino

ESCOLA :EMEI

PROFESSORA DO A.E.E.:

PROFESSORAS DA SALA DE AULA REGULAR:

 BOLSISTAS

COORDENADORA A.E.E :

COORDENADORA

DIRETORA

ATENDIMENTOS NA SALA DE RECURSOS:  terça e quarta  das 15:00hs às 17:00hs

APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA:

Aluno MN apresenta dificuldades em vários aspectos dentre os quais é a coordenação motora, bem como andar, correr, e sentar. Não possui equilíbrio, nem anda em linha reta, caindo e batendo a cabeça constantemente, é bastante inquieto. Raramente chora mesmo após as quedas. Tem suspeita de TGD, pela qual tem vários comprometimento nas áreas do desenvolvimento, sendo ela, habilidades de comunicação. Além disso, os prejuízos qualitativos que definem essas condições são claramente atípicos em relação ao nível de desenvolvimento do indivíduo ou idade mental. Deu ictérica no nascimento de 34.8 e o normal é de 15 por este motivo ficou dois dias na UTI, o aluno MN não consegue pronunciar as palavras só balbucia,

 

QUEIXA DA PROFESSORA

Dificuldade motora, e dificuldade na fala, muitas vezes agressivo.

QUEIXA DA FAMÍLIA

Está com dificuldade de andar sua marcha e torta e ainda não fala.

UMA SEMANA TODA ESPECIAL

No mês de setembro do corrente ano  em Sinop  acontecerá III seminário da Educação Especial e a XII semana da Educação Especial, com vária atrações, confiram e participem!

segunda-Feira - 12/09/16 - 07h30 às 11h00, Local: UNEMAT
07h30min - Oficina Fase I - Deficiência - conceitos a partir da
CIF; Deficiência física, o que significa?; Causas comuns; Tipos de
comprometimentos; Características Principais; Política de Educação Especial na perspectiva Inclusiva; Justificativa para contratação de Profissional de Apoio na escola; Atribuições deste
Profissional de Apoio — MARIA APARECIDA RAMIRES ZULIAN.
11h00min - Almoço.
ESPECÍFICO PARA PROFESSORES QUE ATENDAM A CRIANÇA COM
DEFICIÊNCIA FÍSICA - SALA REGULAR E DE RECURSO.
Segunda-Feira - 12/09/16 - 13h00 às 17h00, Local: UNEMAT
13h00min - Oficina Fase II - Cuidados e Orientações Gerais;
Manipulação da criança, Recursos referentes à postura e posicionamentos; O que evitar ao manipular as crianças com PC?;
Como facilitar a funcionalidade e independência destas crian-
ças?; Trocando e dando banho como facilitar a tarefa?; Alimentação Apoiada - Atenções Especiais; Estratégias e Recursos na
alimentação usando Tecnologia Assistiva; Estratégias e Recursos
no apoio do brincar e nas atividades escolares; Orientações a
serem estendidas aos pais; Comunicação Alternativa, quando?
Para quem? Bases de utilização.
17h00min - Encerramento.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA VISUAL

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 Explorar os objetos com mãos, pés, corpo, descobrindo sua textura e consistência

· Fazer uso de esquemas motores secundários: bater, puxar, sacudir, empurrar e levantar objetos de diferentes texturas e consistências

· Explorar os objetos, fazendo movimentos circulares com as mãos para reconhecer o formato e adquirir a noção do todo, associada à indicação visual

· Achar orifícios, detalhes, diferenças nos objetos, através da exploração visual ou tátil

· Oferecer objetos significativos como: talco, desodorante, xampu, embalagens, para reconhecimento e descoberta de uso e função

· Procurar objetos que caíram do lado, embaixo, na frente, atrás do corpo

· Propiciar experiências táteis e auditivas com objetos que façam o aluno sentir-se produtor do som ou do movimento: molas, canudos, bexigas

· Encaixar copos, latas, tampas, empilhar objetos de formatos e tamanhos diferentes, construir formas com esses objetos

· Oferecer objetos para reconhecimento e indicação do seu uso e função: telefone, escova, pente, sapato, carro, boneca, etc.

· Imitar ações e expressões

· 

FRAGMENTO DO TEXTO DA LEI 9394/96: EDUCAÇÃO ESPECIAL

A partir da década de 90 as discussões referentes a educação das pessoas com necessidades especiais começaram a adquirir alguma consistência, face às políticas anteriores de caracterizadas pela descontinuidade e dimensão secundária. A nova LDB 9.394/96 em seu capítulo V coloca que a educação dos portadores de necessidades especiais deve se dar de preferência na rede regular de ensino, o que traz uma nova concepção na forma de entender a educação e integração dessas pessoas.

Mas, o mero fato de constar em Lei, não significará muito se as ações ensejadas para a inclusão das pessoas com necessidades especiais não sejam planejadas e estruturadas de modo que elas tenham seus direitos plenamente respeitados.

É urgente que pesquisadores e educadores concentrem esforços para discutir e pesquisar essa temática, em todos os níveis e modalidades de ensino.

Fragmento do Texto da Lei 9394/96: Educação Especial

CAPITULO V
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL